Yakın Gelişme Bölgesi Nedir?

Proksimal gelişim bölgesi, etkileşimli bir sistemin harekete geçirildiği alanı, diğer insanlar tarafından yaratılan bir destek yapısını ve bireyin mevcut yeteneklerinin ötesine geçmesini sağlayan bir durum için uygun kültürel araçları ifade eder.

Yahudi kökenli bir Rus olan Lev Semenoviç Vygotsky tarafından formüle edilmiş ve tarihteki en önemli ve etkili psikologlardan biri olarak kabul edilen bir kavramdır. Eğitim ve çocukların evrimsel gelişimi ile yakından ilgilidir. Birçok eğitim profesyoneli, öğretim stratejileri tasarlamak için bu teoriye güvenmektedir.

Gerçek gelişim ve potansiyel gelişim

Aslında, bir sonraki gelişme, iki kavram arasında gerçekleşen bir ara aşamadır: gerçek gelişim bölgesi ve potansiyel.

İlk olarak, terimleri açıklığa kavuşturmak için, görevlerin özerk bir şekilde ve herhangi bir yardım veya destek gerektirmeden gerçekleştirildiği alan olan gerçek gelişme hakkında konuşuruz. Bir örnek, toplama ve çıkarma işlemlerini kendi başına yapabilen 8 yaşında bir çocuk olabilir.

Potansiyel gelişim düzeyi ile ilgili olarak, çocuğun bir öğretmen veya eşin desteğiyle bir görevi yerine getirebildiği alandır. İlgili örnek ve öncekiyle ilgili, çarpma işlemi yapılması istendiğinde aynı çocuktur ve bir öğretmenin ya da daha deneyimli bir ortağın desteğini gerektirir.

Gerçek ve potansiyel olan bu iki gelişim düzeyi, belirli egzersizlerle veya görevleri belirli desteklerle gerçekleştirebileceğiniz alan olan proksimal gelişim bölgesini belirler.

Bu alanların dinamik olduğu not edilmelidir. İlerleme ilerledikçe ve küçüldükçe, gerçek, yakın ve potansiyel gelişim alanları değişir. Yeni bilgi ders verme ve destek sayesinde güçlendirilirken, bunlar özerk bir şekilde yürütebilecekleri için gerçek gelişim alanı haline gelecektir.

Proksimal gelişim bölgesinin yeri

Vygotsky, Yakın Gelişme Bölgesi ve ortaya çıkan öğrenme süreçleriyle ilgili olarak aşağıdaki ifadeleri hazırladı:

1. Halihazırda yapılması gereken yardımı gerektiren egzersizler gelecekte de desteksiz olarak gerçekleştirilecektir.
2. Performansın özerk olarak gerçekleşmesinin temel koşulu, paradoksal olsa da, alınan aynı yardımdır.
3. Yardım, bir dizi spesifik özelliği veya gereksinimi karşılamamalı, ancak iyi öğrenmeye bağlıdır.

özellikleri

Yukarıdakilerle ilgili olarak, büyük öneme sahip üç temel özellik belirleyebiliriz. Bunlar:

1. Zorluk seviyesini ayarlayın . Çocuğun zorluk yaratacak yeni zorluklar ve durumlar üstlenebilmesi için bir dereceye kadar zorluk olması önemlidir. Yapılması zor bir iş de olamaz, çünkü yapılmadığı takdirde ulaşılamadığında hüsrana uğrayacak ya da ulaşılamaz olduğu için ıslanacaktır.
2. Yürütme boyunca yardım sunun . Yetişkin veya mentor, görevi tamamlama hedefine yaklaşması için kendisine yardım etmelidir.
3. Son olarak, bağımsız yürütmeyi değerlendirin . Yakın Gelişme Bölgesi'nin başlangıç ​​amacı çocuğun kendisi yapabilmesidir.

Diğer kavramlar

Amerikalı psikolog Jerome Seymour Brumer, Vygotsky'nin teorisinin ifadesine devam etti ve iskele konusunda yeni bir unsur ekledi.

Bu süreç, bir uzman denek arasındaki veya belirli bir faaliyet veya bilgi ve başka bir acemide veya daha az uzmanlıkta daha fazla deneyime sahip olan etkileşimin sonucu olarak ortaya çıkar. Bu etkileşimin amacı, aceminin yavaş yavaş uzman ortağının bilgisini benimsemesidir.

Görevin çözülmesinin başlangıcında, acemiler neredeyse yalnızca uzmana bağlı olacak. Görevi özerk bir şekilde yerine getirebildiği için eşi, iskele olarak da bilinen desteğini geri çeker.

Bu iskele kavramı ortaklaşa geliştirilen ve başlangıçta faaliyete atıfta bulunur; uzman durumun (neredeyse) tamamen kontrolünü elinde tutar ve azar azar acemi bu bilgiyi edinir. Görevlere ve konulara bağlı olarak belli bir şekilde ilerleyecektir.

İskelenin iki özelliği vardır:

1. İskele ayarlanabilir olmalıdır . Diğer bir deyişle, acemi konunun seviyesine ve görevin yerine getirilmesi sırasında kazanılan ilerlemeye uyum sağlaması gerekir.
2. Aynı zamanda geçicidir . Bu, iskelenin rutin bir işlem olmadığı, çünkü performansın aynı olmayacağı anlamına gelir. Her görevin koşullarına uyum sağlamak önemlidir.

Neden Yakın Gelişme Bölgesi kavramı doğuyor?

Vallejo, García ve Pérez (1999) da dahil olmak üzere birçok yazar, Vygotsky'nin bu kavramı, zekadan bahseden çok sayıda teoriye ve onu ölçmek için kullanılan testlere bir alternatif olarak sunduğunu belirtmiştir.

Vygotsky'nin iletmek istediği şey, bu testlerin ve teorilerin tamamen o zaman öğrencinin edindiği becerilere ve yeteneklere odaklandığı, ancak yakın bir gelecekte projeksiyona, yardımları ve araçlarıyla elde edemediği şeyleri düşünmediği. uygun, eğitimli bir kişinin veya daha fazla deneyime sahip bir ortağın desteğinin yanında.

Bu yazar için bu, öğrenmenin başlangıç ​​noktası olacaktı ve bu nedenle teorisi açıklanmıştı.

Ehuletche ve Santángelo gibi diğer yazarlar için, Yakın Gelişme Bölgesi kavramı sosyokültürel bakış açısına dayanmakta ve bu etkileşim bağlamında desteğin yanı sıra sosyal etkileşim ve yardım süreçlerinin önemini vurgulamaktadır. bireysel öğrenmedeki ilerleme.

Bruner gibi, transferin ve transferin gerçekleştiği, aşamalı olarak kontrol ve sorumluluk içeren iskele kavramını tasarladılar.

Yakın Gelişme Bölgesi'nin gelişimini nasıl teşvik edebilirim?

Eğitim uzmanıysanız veya çocuklarla yakın bir ilişkiniz varsa, bu teori üzerinde çalışmak ve çocukların görevlerini yerine getirirken daha özerk olmalarını sağlamak için bir dizi ipucu göreceğiz. çalışması.

1. Somut anda gerçekleştirilen spesifik aktiviteyi, diğer hedeflerde veya daha geniş çerçevelerde mümkün olan en geniş şekilde yerleştirin.

Örneğin, matematiksel bir işlem geliştiriyorsak, bu işlemi diğerlerine göre çerçevelemek iyi bir fikirdir. Çarpmayı öğrendiğimizde, çarpmanın doğru yapıldığını doğrulamak için toplamı doğrulayabiliriz. Böylece bilgiyi arttırır ve ilişkilendiririz.

2. Bir grup içinde, mümkün olan en üst düzeyde, tüm öğrencilerin yürütülen görev ve etkinliklere katılımını sağlamak önemlidir. Yetkinlik seviyeleri göreve karşılık gelen olmasa da, bazı uyarlamalar yapılabilir. Tüm grubu dahil etmek önemlidir; böylece katılım tutumu alırlar ve daha fazla özerklik kazanırlar.

Ayrıca, görevi veya faaliyeti tamamladıklarında, grubun genel olarak memnuniyetinin yanı sıra, bunu başarabileceklerini kontrol ederek özgüvenleri güçlendirilecektir.

2. Duygusal olan ve tüm katılımcıların güven, güvenlik ve kabulünün mevcut olduğu bir çalışma ortamı oluşturmak önemlidir. Buna ek olarak, grup içinde kurulan ilişkiler sağlıklı ve güvenilirdir. Bu sayede çocuklar, akranlarından memnun kalmanın yanı sıra, kendilerinden duydukları memnuniyeti de artıracaklardır.
3. Çocuklar sürekli öğrenmeye devam ediyor ve sürekli değişime ek olarak. Bu nedenle, faaliyetlerin gelişiminde küresel ve özellikle evde günlük olarak geliştirilen etkinliklerin geliştirilmesinde değişikliklerin ve değişikliklerin varlığını düşünmek önemlidir.

Bunun için, Kalkınma Bölgesi'nden olabildiğince faydalanmak ve kaydedilen ilerlemeler ve gelişmelerden haberdar olmak önemlidir.

5. Öğrencilerin özerk olarak edindikleri bilgilerin kullanımını ve derinleşmesini kullanmaya teşvik edilmesi önemlidir. Yani, yeni bir şey öğrenirsek, çocukların keşfetmesine ve deneyimlemesine izin veririz, bu bilgiyi güçlendirmenin en iyi yoludur.

Örneğin, sınıfta ana renklerin karışımından renklerin geri kalanını elde edebileceğimizi öğrenmiş olursak, onlara resimleri karıştıran ve her bir karışımdan hangi rengin elde edildiğini deneyimleyen olduklarını vereceğiz.

5. Çocuklar yeni bilgiler edindikçe, bu yeni içeriğe zaten konsolide edilmiş ve içselleştirilmiş içeriklerle ilgili bağlantılar oluşturmamız önemlidir.
6. Dilin mümkün olan en açık ve en açık şekilde kullanılması önemlidir, bu nedenle oluşabilecek yanlış anlaşılmaları veya anlaşılmaları önleyeceğiz ve kontrol edeceğiz.
7. Bir görevi bitirdiğimizde, öğrendiklerimiz hakkında konuşmak için birkaç dakika ayırmamız önerilir. Bu şekilde, dil aracılığıyla, geliştirdiğimiz deneyimi yeniden yapılandırır ve yeniden kavramlaştırırız.

İşbirlikli öğrenme nasıl geliştirilir?

García ve Wolfenzon için ortak öğrenme (2000), öğrenciler arasında pozitif karşılıklı bağımlılığa izin verdiği için karakterizedir.

Bu tür bir bağımlılığın çalışma grubunda, öğrenciler kendilerini akranlarıyla birleştiklerini algıladıklarında ve bu şekilde bir ekip olarak çalışmanın, bir başarıda elde edebileceğinden daha fazla başarı elde edebildiklerini algıladıklarında mevcut olduğunu doğrulayabiliriz. tek tek.

Bu açıdan, Yakın Gelişim Bölgesi önemli bir rol oynamaktadır, ancak grup içinde ve çalışma oturumları boyunca ortaya çıkacak etkileşimleri planlarken dikkatli olmalıyız. Bazı yazarlar, eski ve klasik grup çalışması anlayışından vazgeçmeyi ve tüm bileşenlerin ekip çalışmasıyla etkileşimini teşvik etmeyi önermektedir.

Daha sonra, bu ilişki süreçlerinde ve sınıf bağlamında çalışarak ele alabileceğimiz bazı hususları göreceğiz:

• Öğrencilerin ulaşması gereken hedefleri belirli bir şekilde belirtmek ve bir grupta yapılan görevi tamamladıktan sonra hangi davranışların, davranışların ve öğrenmenin elde edilmesinin beklendiğini tam olarak ayrıntılandırmak önemlidir.
• Öğrencilerin, gitmeleri gereken sıraya ek olarak yapmaları gereken işler ve nasıl yapmaları gerektiği konusunda hemfikir olmaları için onları güçlendirmeleri için diyalog anları oluşturmak öğretmenin (veya grup kolaylaştırıcısının) görevidir. takip etmek ve hangi malzemelere ihtiyaç duyacaklarını vs.
• Aktif olarak çalışması gereken hususlardan biri, öğrencilerin göreve veya hedefe olan bağlılığıdır. Anahtarlardan biri, bunu yapmazlarsa kimsenin onlar için yapmayacağının farkında olmalarıdır.

Ek olarak, bir çalışma grubu içinde olduğumuzda, bileşenlerin her birinin belirli bir rolü olması ve hepsinin birbiriyle ilişkili olması önemlidir, böylece herkes görevin bir bölümünü üstlenir.

• Sınıf içinde oluşturulan farklı gruplar karıştırılmalıdır ve farklı işler için öğrencilerin grup değiştirmesi önemlidir. Bu şekilde, bir çalışma rutinine düşmekten kaçınmanın yanı sıra, yeni düşünme ve çalışma yollarını öğreneceklerdir.
• Öğrencilerin görevle ilgili değerlendirmelerinde, performansın bireysel olarak göz önünde bulundurulması ve ayrıca üzerinde çalışılmış olan farklı ekiplerdeki çalışmaların dikkate alınması önemlidir. Bunun için, öğretmenin gözlemi çok önemlidir ve onunla öğrencileri arasında akıcı bir diyalog vardır.

kaynakça

1. Gómez, F. Proksimal gelişim ve işbirlikli öğrenme bölgesi.
2. Hernández Rojas, G. Yakın gelişim bölgesi. Okul bağlamında kullanımı hakkında yorumlar. Eğitim Profilleri, no. 86, Temmuz-Aralık 1999.
3. Meza Cascante, LG Next Geliştirme Bölgesi. III Ulusal Festivali ve I Matematik Festivali.
4. Moll, LC Vygotsky'nin Gelecekteki Gelişim Bölgesi: öğretim konusundaki etkilerinin tekrar gözden geçirilmesi. Arizona Üniversitesi
5. Peña, D. Sosyo-tarihsel teori (Vygotsky).