Vygotsky'nin Sosyo-Kültürel Teorisi

Vygotsky'nin sosyokültürel teorisi, psikolojide toplumun bireysel gelişimine yaptığı önemli katkılara bakan yeni ortaya çıkan bir teoridir. Bu teori, insanların gelişimi ile içinde yaşadıkları kültür arasındaki etkileşimi vurgulamaktadır. İnsan öğrenmesinin çok sosyal bir süreç olduğunu göstermektedir.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) bir Sovyet psikoloğu ve insanlarda kültürel ve sosyal gelişme teorisinin kurucusuydu. Tarihin en etkili psikologlarından biri olarak kabul edilir.

Ana çalışması, evrimsel psikoloji alanında gerçekleşti ve son yıllarda, özellikle Vygotsky'nin sosyokültürel teorisi olarak bilinenler hakkında bilişsel gelişim ile ilgili birçok araştırma ve daha sonraki teoriler için temel teşkil etti.

Sosyal bağlamın önemi

Vygotsky'nin teorileri, sosyal etkileşimin bilişin gelişimindeki temel rolünü vurgulamaktadır, çünkü topluluğun "anlam verme" sürecinde merkezi bir rol oynadığına inanmaktadır.

Çocukların gelişiminin mutlaka öğrenmelerinden önce gelmesi gerektiğini iddia eden Piaget'in aksine, Vygotsky, öğrenmenin, özellikle insan psikolojik işlevi açısından kültürel olarak düzenlenmiş gelişim sürecinin evrensel ve gerekli bir yönü olduğunu savunuyor.

Başka bir deyişle, sosyal öğrenme gelişimden önce gelir.

Vygotsky, bilişsel gelişim için sosyo-kültürel bir yaklaşım geliştirdi. Teorileri, az çok İsviçreli epistemolog Jean Piaget ile aynı anda yaratıldı.

Vygotsky'nin sorunu, 20 yaşından itibaren kendi başına detaylandırmaya başlaması ve 38 yaşında öldüğü, böylece teorilerinin eksik kalması. Ayrıca, bazı yazıları hala Rusça'dan çevriliyor.

Vygotsky'ye göre, bireysel gelişim, içine daldığı sosyal ve kültürel bağlam olmadan anlaşılamaz. Bireyin üstün zihinsel süreçleri (eleştirel düşünme, karar verme, akıl yürütme) kökenlerini sosyal süreçlerde barındırır.

Kültürün etkileri: entelektüel adaptasyon araçları

Piaget gibi, Vygotsky de çocukların entelektüel gelişim için temel malzemeler ve becerilerle doğduklarını iddia etti.

Vygotsky “temel zihinsel işlevlerden” bahseder: dikkat, duyum, algı ve hafıza. Sosyokültürel çevre ile etkileşime girerek, bu zihinsel işlevler, Vygotsky'nin “daha ​​yüksek zihinsel işlevler” olarak adlandırdığı daha karmaşık ve etkili stratejilere ve zihinsel süreçlere dönüşür.

Örneğin, küçük çocuklarda hafıza biyolojik faktörlerle sınırlıdır. Ancak kültür, geliştirdiğimiz bellek stratejisinin türünü belirler.

Kültürümüzde genellikle hafızamıza yardımcı olmak için notlar almayı öğreniriz, ancak edebiyat öncesi toplumlarda belirli bir numarayı hatırlamak için bir ipte düğüm atmak veya hatırlamak istediklerimizi yüksek sesle tekrarlamak gibi başka stratejiler kullanılmalıdır.

Vygotsky, çocukların kültürel olarak belirlenmiş temel zihinsel işlevleri daha etkin ve daha uyarlayıcı kullanmalarını sağlayan stratejileri tanımlayan entelektüel uyarlama araçlarına atıfta bulunur.

Bu psikolog bilişsel işlevlerin, her bireyin içinde geliştiği kültürün entelektüel adaptasyon inançlarından, değerlerinden ve araçlarından etkilendiğine inanıyordu. Bu nedenle, bu adaptasyon araçları bir kültürden diğerine değişmektedir.

Bilişsel gelişimde sosyal etkiler

Piaget gibi Vygotsky, küçük çocukların kendi öğrenmelerinde ve yeni anlayış modellerinin keşfedilmesinde ve geliştirilmesinde meraklı ve aktif olarak yer aldıklarına inanıyordu.

Ancak, Vygotsky, gelişim sürecine sosyal katkılara daha fazla vurgu yaparken, Piaget çocuğun kendisi tarafından başlatılan keşfi vurguladı.

Vygotsky'ye göre, çocukların öğrenmelerinin çoğu bir öğretmenle sosyal etkileşim içinde gerçekleşiyor. Bu öğretmen çocukların davranışlarını modelleyen ve onlara sözlü talimat veren kişidir. Bu, "işbirlikçi diyalog" veya "işbirlikçi diyalog" olarak bilinir.

Çocuk, öğretmen tarafından sağlanan eylemleri veya talimatları (genellikle ebeveynler veya öğretmen) anlamaya çalışır ve daha sonra bilgileri kendi eylemlerini yönlendirmek veya düzenlemek için kullanır.

İlk bulmacanın önüne konan bir kızın örneğini ele alalım. Yalnız bırakılırsa, bulmacayı tamamlama görevinde kız düşük performansa sahip olacaktır.

Babası yanında oturur ve tüm kenarları ve köşeleri bulmak gibi bazı temel stratejileri tarif eder veya gösterir ve kıza iyi oturduğunda cesaretlendirerek bir araya getirmesi gereken birkaç parça sunar.

Bir bulmacayı tamamlama görevinde kız daha yetenekli hale geldikçe, baba onun daha bağımsız çalışmasına izin verir. Vygotsky'ye göre, işbirlikçi veya işbirliğine dayalı diyalogu içeren bu tür sosyal etkileşim bilişsel gelişimi teşvik ediyor.

Proksimal gelişim bölgesi

Vygotsky'nin sosyo-kültürel teorisindeki önemli bir kavram, şöyle tanımlanmış olan Yakın Gelişim Bölgesi'dir (ZPD):

"Sorunu bağımsız olarak çözme yeteneği ile belirlenen gerçek gelişim seviyesi ile bir yetişkinin rehberliğinde veya başka, daha yetenekli bir ortakla işbirliği içinde bir problemin çözümü ile belirlenen potansiyel gelişim seviyesi arasındaki mesafe".

Lev Vygotsky, akranlarla etkileşimi beceri ve strateji geliştirmenin etkili bir yolu olarak görüyor. Öğretmenlerin, Yakın Gelişim Bölgesi'ndeki daha yetenekli öğrencilerin yardımı ile daha az yetkin çocukların geliştiği öğrenme alıştırmalarını kullanmaları gerektiğini önermektedir.

Bir öğrenci verilen bir görevin Yakın Gelişim Bölgesi'ndeyken, uygun yardım sağlanırsa, çocuk görevi yerine getirmek için yeterli ivmeyi hissedecektir.

ZPD, literatürde, iskele terimi ile eşanlamlı hale gelmiştir. Ancak, Vygotsky'nin 1976'da Wood tarafından tanıtıldığından beri bu terimi yazılarında hiç kullanmadığını bilmek önemlidir.

Wood'un iskele teorisi, öğretme-öğrenme etkileşiminde öğretmenin eyleminin, öğrencinin becerilerinin seviyesiyle ters ilişkili olduğunu; yani, görev öğrenci için ne kadar zorsa, öğreten kişiden o kadar fazla harekete ihtiyacı olacaktır.

Öğrencinin zorluklarını öğreten ve izleyen birinin müdahalelerinin ayarlanması, bilginin kazanılması ve inşasında belirleyici bir unsur gibi görünmektedir.

İskele kavramı, iskele kullanımının öğretmen tarafından kullanılması anlamına gelen bir metafordur; Bilgi inşa edildiğinden ve görevler daha iyi yapılabildiğinden, iskele kaldırılır ve ardından çırak görevi tek başına tamamlayabilir.

Literatürde "işbirlikli öğrenme", "iskele" ve "güdümlü öğrenme" terimlerinin aynı anlama gelmiş gibi kullanıldığına dikkat etmek önemlidir.

Bir Yakın Gelişme Bölgesi Örneği

Laura bu dönem üniversiteye girdi ve tanıtım amaçlı bir tenis kursuna kaydolmaya karar verdi. Sınıfınız her hafta farklı bir atış öğrenmek ve uygulamaktan ibarettir.

Haftalar geçiyor ve o ve sınıftaki diğer öğrenciler uygun bir şekilde el ele tutuşmayı öğreniyorlar. Sağ ele vurmayı öğrenmeleri gereken hafta boyunca, monitör Laura'nın çok sinir bozucu olduğunu fark eder çünkü tüm sağ vuruşları ağa veya taban çizgisinden uzağa gider.

Monitör hazırlığınızı inceler ve döner. Mükemmel duruşunun yakında hazır olduğunu fark eder, gövdeyi düzgün bir şekilde döndürür ve topa tam olarak doğru yükseklikte vurur.

Bununla birlikte, raketi bir el hareketi yaparsa yaptığı gibi aldığını fark eder, bu yüzden ona doğru bir hak elde etmek için elinin nasıl yeniden konumlandırılacağını göstererek işaret parmağını paralel bir şekilde tutması gerektiğini vurgular. raket.

Monitör, Laura'ya göstermek için iyi bir hareket yapar ve ardından raketi tutma şeklini değiştirirken ona yardımcı olur ve yardımcı olur. Küçük bir pratik ile Laura, mükemmel bir şekilde yapmayı öğrenir.

Bu durumda, Laura başarılı bir forehand yapmak için bir sonraki gelişim bölgesinde idi. Her şeyi doğru yapıyordum, düzeltmesi için ondan daha fazla şey bilen birinden biraz destek, eğitim ve iskeleye ihtiyacım vardı.

Bu yardım sağlandığında amacına ulaşmayı başardı. Doğru zamanlarda yeterli destek verilirse, diğer öğrenciler de kendileri için çok zor olan görevleri yerine getirebileceklerdir.

Vygotsky'nin teorilerini gösteren kanıtlar

Lisa Freund, Vygotsky'nin teorilerini 1990'da test eden evrimsel bir psikolog ve bilişsel sinirbilimcidir. Bunun için, bir çocuk grubunun bir bebek evinin belirli alanlarına hangi mobilyayı yerleştirmeleri gerektiğine karar vermeleri gerektiği konusunda bir araştırma yapıyorum.

Bazı çocukların, kendi başlarına (proksimal gelişim bölgesi) kendi başlarına çalışmalarına izin vermeden önce, anneleriyle benzer bir durumda oynamalarına izin verilirken, diğerleri başından başlarına yalnız çalışabilir.

İkincisi, “keşif yoluyla öğrenme” olarak bilinir, Piaget tarafından çocukların yalnızca aktif olarak keşfederek ve bunları yaparak daha iyi ve daha iyi öğrendikleri fikrini tanımlamak için verilen bir terimdir. İlk denemeden sonra, her iki çocuk grubu da yalnızca ikinci bir denemeye başladı.

Freund, daha önce anneleriyle birlikte çalışan çocukların, yani proksimal gelişim bölgesinde çalışanların, görevdeki ilk girişimlerini ikinci ile karşılaştırarak büyük bir gelişme gösterdiğini keşfetti.

Başından beri yalnız çalışan çocuklar, göreve ilişkin daha kötü sonuçlar aldı. Bu çalışmanın sonucu, proksimal gelişim bölgesi içindeki rehberli öğrenmenin, görevin keşif yoluyla öğrenmekten daha iyi bir şekilde çözülmesine yol açtığıdır.

Vygotsky ve dil

Vygotsky, dilin iletişim kurmak amacıyla sosyal etkileşimlerden geldiğine inanıyordu. Dili, insanların en iyi aracı, dış dünyayla iletişim kurmanın bir yolu olarak gördüm. Vygotsky'ye göre, dil bilişsel gelişimde iki kritik role sahiptir:

  1. Yetişkinlerin çocuklara bilgi aktarması için temel araçtır.
  2. Dil, çok güçlü bir entelektüel adaptasyon aracı haline gelir.

Vygotsky üç dilin biçimini ayırt eder:

  • Dış iletişim olan sosyal konuşma başkalarıyla konuşmak için kullanılır (iki yaşında tipik).
  • Özel konuşma (üç yaşında tipik), kendine yönelik ve entelektüel bir işleve sahip.
  • Daha az duyulabilir bir özel konuşma olan ve kendi kendini düzenleyen bir işlevi olan iç konuşma (yedi yaşında tipik).

Vygotsky'ye göre düşünce ve dil, başlangıçta yaşamın başlangıcından ayrılan ve yaklaşık üç yaşını birleştiren iki sistemdir.

Bu noktada, konuşma ve düşünce birbirine bağımlı hale gelir: düşünce sözlü hale gelir ve konuşma temsili hale gelir. Bu olduğunda, çocukların monologları iç konuşmaya dönüşmek üzere içselleştirilir. Dilin içselleştirilmesi, bilişsel gelişime yol açtığı için önemlidir.

Vygotsky, özel konuşmanın önemini belgeleyen ilk psikologdu; onu sosyal konuşma ile iç konuşma arasındaki geçiş noktası olarak görüyordu, gelişme dilindeki ve düşüncenin bir araya geldiği sözlü düşünce oluşturmak için bir araya geldi.

Bu şekilde, Vygotsky'nin bakış açısına göre özel konuşma, iç konuşmanın ilk tezahürüdür. Kuşkusuz, özel konuşma, iç konuşmaya sosyal konuşmadan daha çok (biçiminde ve işlevinde) benzer.

Vygotsky'nin eserinin eleştirisi

Vygotsky'nin çalışması, Piaget'in, eserini Rusça'dan çevirmekle harcanması gereken çok fazla zaman nedeniyle, aynı düzeyde yoğun bir inceleme almadı.

Ayrıca, bu Rus psikoloğunun sosyo-kültürel perspektifi Piaget'in teorileri olarak kanıtlanabilecek pek çok spesifik hipotez sunmuyor, imkansız olmasa da reddetmesini zorlaştırıyor.

Belki de Vygotsky'nin çalışmalarının ana eleştirileri, teorilerinin tüm kültürlerde geçerli olduğu varsayımıyla ilgili. İskelenin tüm kültürlerde aynı şekilde kullanılmaması veya hepsinde eşit derecede kullanışlı olmaması mümkündür.