Didaktik Planlama: Öğeler ve Planlama

Didaktik planlama veya öğretme programlaması, öğretmenin bir dizi karar vermesi ve kurumsal olarak oluşturulan programı didaktik faaliyetlerde belirli ve özel bir şekilde uygulamak için bir dizi işlem gerçekleştirmesidir.

Bu şekilde, kurumsal olarak ana hatlarıyla verilen program kapalı bir şekilde uygulanmaz, hedefleri, öğrencilerin özelliklerini ve içeriğini, diğer faktörlerin yanı sıra dikkate alarak, belirli bağlam ve gerçekliğe uyarlanırken referans olarak kullanılır.

Müfredat planlamada, yürütülecek faaliyetler ve amaçlara kasıtlı ve organize bir şekilde ulaşma stratejileri açıkça ve özel olarak açıklanmaktadır, böylece sınıfta gerçekleşecek olan süreçleri yönlendirecek bir yol haline gelir.

Her ülkenin eğitim sistemleri, hem yapı hem de işlev bakımından farklı şekilde kurulmaktadır: Her ülkede, diğer faktörlerin yanı sıra, izin verilen esneklik, kapsam, gerekli asgari unsurlar gibi hususlar değişecektir. Bu nedenle, ilgili ülkede didaktik planlama ile ilgili yasal dayanakları dikkate almak önemlidir.

özellikleri

Didaktik planlama, hedeflerine ulaşabilmeleri için bir dizi özelliğe sahip olmalıdır:

- Yazılı olmalı ve bunları gerçekleştirme amaçları ve teknikleri yapılandırılmış bir şekilde sunulmalıdır.

-Her zaman kurumsal eğitim programından veya çerçevesinden başlamalıdır.

- Diğer öğretmenlerle koordineli bir şekilde yapılması gerekir, böylece neyin üzerinde çalışıldığını ve bunun nasıl sağlanacağına dair herkesi tanımadaki belirsizliği azaltır.

- Esnek olması gereken bir araçtır, çünkü her şey öngörülemeyebilir ve yapılacak herhangi bir gelişmeye açık olması gerekir.

-Özel şartlara uyarlanmalı, mevcut gerçekliğe göre kişiselleştirilmelidir.

-Bu gerçekçi olması gerekir, böylece uygulanabilir olması için.

Didaktik planlamanın unsurları

Didaktik planlama, aşağıdaki gibi bir dizi soruyu cevaplamaya çalışır:

- Öğrenciler hangi becerileri kazanmalı?

-Onlara ulaşmak için ne yapmam gerekiyor?

- Nasıl planlamalıyım?

Faaliyetlerimin amaca hizmet edip etmediğini nasıl değerlendirmeliyim?

Bu nedenle, bu soruları cevaplamak için didaktik bir planlamanın en azından aşağıdaki noktalara sahip olması gerekir:

Hedefler ve içerikler

Hedefler, eğitim sürecinin planlanan başarılarını ifade eder; yani, planlanan öğretme-öğrenme deneyimlerine dayanarak öğrencinin başarması gereken şey.

Örneğin, bir amaç "bu bilgiyi başkalarının bedenine yayan bir kişinin kendi bedenini ve motor imkanlarını bilmek" olabilir. Sonsuz olarak yazılması önerilir.

İçerikler öğretme-öğrenme sürecinin nesneleridir; yani, önerilen hedeflere ulaşılmasını sağlayacak kavramlar, prosedürler, yetenekler, beceriler ve tutumlar kümesidir.

Örneğin, önceki hedefle ilgili bir içerik, "vücut ve motor becerileri" olarak adlandırılan bir blok olabilir.

Görevler ve etkinlikler

Didaktik faaliyetler, öğrencilerin yetkinliklere ulaşmaları ve hedeflere ulaşmak için gereken şekilde tanımladığımız bilgileri edinmeleri için planlanan pratik eylemlerdir.

Öğrenmenin değerlendirilmesi

Değerlendirme, amaçların yerine getirilmesi için önerilen şeyin çalışıp çalışmadığını (veya çalışıp çalışmadığını) belirleme amacına sahiptir. Bu şekilde neyin değerlendirileceğini, nasıl değerlendirileceğini ve değerlendirmelerin ne zaman gerçekleştirileceğini tanımlamak gerekir.

Diğer bölümler

Önceki bölümlere ek olarak, didaktik planlamanın başka noktaları da olabilir. Bu, her eğitim kurumuna bağlı olacak veya her eğitim sisteminde gerekli olanlarla sınırlı olacaktır.

Örneğin, diğer noktaların, okul planına ve sosyo-kültürel gerçekliğe dayanan planlamanın bir bağlamı olarak çeşitlendirilmesine, planlamanın çeşitliliği dikkate aldığı şekilde, arka plan olarak hizmet veren yasal bir gerekçe olarak açıkça belirtilmesi istenebilir. .

Okul öncesi dönemde eğitim planlaması

Her ne kadar didaktik planlama, her ülkenin eğitim sistemine ve her birinin okul öncesi eğitimin (veya erken çocukluk eğitimi) ne olduğunu nasıl tanımladığına bağlı olsa da, bu aşamada farklı bağlamlarda ortak olabilecek bazı noktalar vardır.

Bir yandan, okul öncesi eğitim ilköğretimin başlamasından önce; yani, yaklaşık olarak 0 ila 6 yaş arasında meydana gelir.

Okul öncesi için didaktik planlama, amaçları, içeriği, görevleri ve değerlendirmeyi tanımlamalıdır.

Amaçlar duygusal gelişim, hareket, iletişim ve dil, vücut kontrol alışkanlıkları (beslenme, tuvalet eğitimi), bir arada yaşama kuralları ve kişisel özerkliği amaçlamaktadır.

Bunu başarmak için, içerik bir sevgi ve güven ortamında anlamlı deneyimler ve oyunlar aracılığıyla organize edilecektir.

İlköğretimde eğitim planlaması

İlköğretime başlarken, çocuklar hemen hemen her zaman farklı temel becerilerin kazanılmasıyla ilgili olan resmi konuları görmeye başlayacaktır.

İlköğretim 7-13 yaş arası çocukları hedeflemektedir. Bu yeterlilikler, her eğitim sisteminin düzenine göre değişebilir, ancak genel olarak beceri ve bilgiler aşağıdakilerle ilgilidir:

-Dil becerileri

-Matematik yeterlilikler

-Teknoloji ile ilgili yeterlilikler.

Bu nedenle, didaktik planlama temel unsurlara (hedefler, içerikler, etkinlikler ve değerlendirme) dayalı olacak ve bu bölümler öğrenciler arasında okuma, yazılı anlatım ve matematikle ilgili ilgi ve alışkanlığı teşvik etmeye yönlendirilecektir.

Ortaöğretimde eğitim planlaması

Orta öğretim okullardaki son aşamaya karşılık gelir (bazı ülkelerde alt bölümlere ayrılsa da), bu nedenle genellikle 14 ile 18 yaşları arasındaki yaşları içerir.

Diğer aşamalarda olduğu gibi, didaktik planlama da hedefleri, içerikleri, yapılacak faaliyetleri ve değerlendirme metodolojisini açıkça tanımlamalıdır.

Bu aşamada didaktik planlama, birincil ve ikincil çalışmalar arasında geçişi kolaylaştırmayı amaçlamalıdır. Ayrıca, ilkokulda öğrenilen temel beceriler güçlendirilmeli ve pekiştirilmelidir.

Orta öğretimde, yeterlilikler gelecekteki yetişkin yaşamında gelişim ve kişisel özerkliği amaçlayan daha pratik bir boyut kazanır.