Öğrenme Ortamları: Tanımı, Türleri ve Örnekleri
Öğrenme ortamları, öğrencilerin öğrendikleri çeşitli senaryolardır - siteler, bağlamlar ve kültürler. Her ne kadar geleneksel olarak bu kavram sınıfın eş anlamlısı olarak kullanılsa da, gerçekten farklı öğrenme ortamları vardır.
Bu kavram, öğrenme faaliyetlerinin gerçekleştiği sadece fiziksel mekanın (mekanın organizasyonu ve düzenlemesi) ötesine geçer, çünkü her katılımcının değişkenlerini, bunlar arasındaki ilişkiyi, mevcut kaynakları, süreleri ve kontrolü belirtir Öğrencinin kendi öğrenmesi hakkında.
Ortamın kendisi, gerçekleşen öğrenme türü gibi diğer değişkenlere bağlı olacaktır. Örneğin, örgün öğrenmenin üniversiteler veya öğrenim merkezleri gibi farklı kurumlarda gerçekleşmesi muhtemel ise.
Sınıf planlamasının ardındaki öğretme-öğrenme paradigmasını da hesaba katabilirsiniz. Örneğin, öğrenciler kendi bilgilerini oluşturmaya teşvik edilirlerse veya bunun için öğretmene bağlılarsa.
tanım
Öğrenme ortamları genellikle öğrenme modalitesinin eş anlamlısı olarak kullanılır, yüz yüze, sanal veya karma modalitelere atıfta bulunur. Her bir modalite türü, diğer alanların yanı sıra öğretmenden, öğrenciden, ilişkisinden ve öğrenme sürecinden ne beklendiği hakkında bir dizi değeri ifade eder.
Bununla birlikte, diğer yazarlar, öğrenme ortamlarının, sınıf planlamasından sonraki paradigma ile modalitenin kendisinden çok daha fazla ilgili olduğunu düşünmektedir.
Yani, genellikle bir sınıf sınıfı daha yönlendirici bir sınıfla ve daha yapılandırmacı unsurları olan sanal sınıflarla ilişkilidir. Ancak, bir sanal sınıf, eğer kullanılan araçlar yönergeler ise, bilginin yapımı için çok az yer bırakabilir.
Örneğin, öğretmen öğrenciye çevrimiçi olarak soru soran alıştırma ve cevap araçlarını (tip testi) kullanarak çevrimiçi olarak planlıyorsa, bu izin vermeden doğrudan cevapları alabilmesi için sanal bir sınıf yapıcı olmayacaktır. bir yansıma
tip
Öğrenme ortamları yüz yüze
Bu, sınıfta meydana gelen geleneksel öğrenme ortamıdır. Bu tür ortamın temel özelliği, aynı yerde ve aynı zamanda öğretmenler ve öğrenciler arasında fiziksel toplantılar olması; yani, onlar senkron dersleridir.
Bu tür bir ortam, genellikle sınıf tartışmalarında en çok konuşacak olan ve dersi yönlendiren öğretmen tarafından yönlendirilmekte ve daha önce kurulmuş olan eğitim programına bağlı kalmaktadır.
Bu tür bir ortamda öğrenme süreci, genellikle bireysel çalışma zamanına izin vermeden tüm öğrencilerin katılımıyla gerçekleşir.
Bu tür bir ortamda öğrenciler daha düşük bir motivasyon sunabilir, çünkü öğrenme sürecini kendileri için yabancı olarak hissedebilirler.
Yüz yüze öğrenme ortamlarında iletişim teknolojilerini kullanmaya gerek yoktur ve sınıflar çoğunlukla sözlüdür.
Çevrimiçi öğrenme ortamları
Yirminci yüzyılda ortaya çıkan teknolojik devrimden bu yana, öğrenme ortamları yalnızca fiziksel alanda oluşmayı bıraktı ve bilgi teknolojileri sayesinde sanal alana da taşındı.
Bu ortam türüne e-öğrenme de denir ve etkileşimlerin zorunlu olarak senkronize olmamaları nedeniyle karakterize edilir; yani, her insan kendi hızında katılabilir.
Bu tür bir ortamda öğrenciler aynı öğretmen kadar katılabilir ve her öğrencinin bireysel çalışmasına daha fazla önem verilir.
Bu tür ortamlara teknolojilerin aracılık ettiği göz önüne alındığında, bu kaynaklar genellikle daha yaygın olarak kullanılır. Daha sonra, diğer araçların yanı sıra veri bankalarını, web sayfalarını kullanmak yaygındır.
Bu tür bir ortamda öğretmen süreci yönlendiren bir otoriteden daha fazlasıdır: öğrenciyi ihtiyacı olan bilgiye daha da yakınlaştıran bir kolaylaştırıcı haline gelir.
Hibrit öğrenme ortamları
Bu ortam aynı zamanda karma öğrenme ortamı, karma öğrenme ortamı veya b-öğrenme olarak da bilinir.
Varlığın sanallıkla tamamlandığı ve bunun tersi olduğu için her iki modalitenin basit bir karışımı değildir, ancak her ikisinin de pozitifini birleştiren her iki mod arasında gerçek bir entegrasyon anlamına gelir.
Bu tür ortam için çeşitli özellikler vardır. Örneğin, senkronize olan (herkes için canlı olarak gerçekleşen) olaylar vardır, ancak öğrencilerin kendi hızlarında yapabilecekleri etkinlikler de vardır.
Bilgi teknolojilerinin kullanımı da dahil edilmeli ve öğrenci-öğretmen etkileşimi sınıfların belirli anlarıyla sınırlı değildir, ancak daha sürekli olabilir.
Bazı yazarlar bu tür bir öğrenme ortamını savunurlar çünkü öğretmenlik uygulamalarının daha iyi olabileceğine inanırlar, çünkü bilgiye erişim arttırılabilir ve daha fazla esnekliğe izin verilir, çünkü maliyet ve etkinlik açısından dengeli olduğunu düşünüyorlar.
Örnekler
Yüz yüze ortam örneği
Buna bir örnek, önden veya merkezden yönlendiren bir öğretmenle birlikte sandalye, masa (veya masa) içeren bir sınıfta meydana gelen geleneksel bir sınıftır.
Bu örnekte, sınıf öğretmenin bütün dersi yönlendirmesi ve bilgi teknolojilerinin sınırlı kullanımıyla (belki bir PowerPoint sunumu) usta olduğu bir derstir.
Ders boyunca katılımcıları aktif olarak dahil edecek katılım ya da grup tartışmaları olacak. Öğretmenin etkileşim için sınırlı bir süresi vardır, bu genellikle sınıfta olduğu zamandır.
Çevrimiçi ortam örneği
Bu tür ortamlara bir örnek, genellikle modüller tarafından yapılandırılacak olan ve bir okuma, eğitim yazılımı türü öğreticisi veya bir PowerPoint sunumu aracılığıyla sunulan temel bilgilere sahip çevrimiçi bir sınıftır.
Buradan öğrenciye bilgi ve tamamlayıcı okumalar verilir. Ayrıca, forumlardaki tartışmalara katılmalı ve yorum yazmalısınız.
Genellikle bu forumlar, öğrencinin istediği zaman katılabileceği belli bir süre açıktır.
Öğretmenle etkileşim genellikle süreklidir, çünkü e-posta veya diğer iletişim biçimleriyle mümkün olacaktır.
Hibrit ortam örneği
Bu tür bir öğrenme ortamının bir örneği, yüz yüze bir kısım içerir; örneğin, sınıfta, her öğrencinin ritmine uyarlanmış, esnek bir şekilde yapılmış, sanal bir bölümle tamamlanan bir sınıf.
Ek olarak, öğrencinin bilgisini ve önceki deneyimlerini bilgiyi inşa etmek için önemli bir parçası olarak kullandığı özerk bir çalışma süresi desteklenir. Önemli olan, hem yüz hem de çevrimiçi kısmın aynı alaka düzeyine sahip olmasıdır.
