Bruner'ın Keşif Öğrenmesi

Keşif öğrenme, kişinin aktif bir araştırma konusu olduğu, yani talimat ve içerik almak yerine bireyin kendisi için kavramlar arasındaki ilişkileri ve ilişkileri keşfetmesi ve uyarlaması gereken bir öğrenme metodolojisidir. bilişsel şemasına.

Bireysel çalışmaya dayanan ve genel sonuçlara ulaşan endüktif bir metodoloji olacaktır. Bireysel mülkler aracılığıyla ve her bir konunun spesifik bilgisi ile elde edilir ve yeni bilgilere ulaşmak için verilerin yeniden yapılandırılmasını içerir.

Bilişsel psikolojiden geliyor, aynı zamanda sezgisel olarak da adlandırılıyor ve resepsiyon tarafından öğrenmeye karşı çıkıyor. Kişinin, bilgiyi kendi başına, pasif olmayan bir şekilde, başlangıçta kendisine sunulmadığı için, öğrenme materyalini yavaş yavaş keşfetmeye gitmek zorunda kalmasını teşvik eder.

Bir psikolog ve pedagog olan Bruner, keşif yoluyla öğrenme olarak bilinen bu yapılandırmacı kuramı geliştirir.

Jerome Seymour Bruner, 5 Haziran 2016'da ölen 1 Ekim 1915'te New York'ta doğan psikolog ve pedagogdu. Küçük çocuklarda algı, öğrenme, hafıza ve bilişin diğer yönleriyle ilgili teoriler geliştirdi. Amerikan eğitim sistemi üzerinde güçlü bir etki.

Ayrıca bilişsel psikolojiye ve eğitim psikolojisi alanındaki öğrenme teorilerine önemli katkılarda bulunan kişilerden biriydi.

Buna karşılık, yapıcılık için de çok önemli bir psikolog ve pedagog olan Ausubel'i, tümdengelimli yöntemi ve açıklayıcı öğretme ya da anlamlı öğrenmenin geliştirilmesi için en uygun yöntem olarak kabul ederek öğrenmeyi savunan yapıcılık için çok önemli bulduk.

Keşifle öğrenme nedir?

Keşif yoluyla öğrenme, insanların kendi bilgilerini oluşturdukları sorunları çözmesi gereken öz düzenleme aktivitesinden gelen bir tür aktif öğrenmedir.

Kişiye son öğrenme materyali verilmemiştir, ancak onu kendisi keşfetmesi gerekir. Bu keşif, verilen bilginin ötesine ulaşmak için bize sunulan deneyimlerin veya olguların değiştirilmesi, yeni fikirler ortaya çıkarmak ve kendi için problem veya çatışma çözmek içindir.

Bruner, "Keşif yoluyla öğrenme, bireyin sembolik düşünmesini ve yaratıcılığını teşvik etmenin en iyi yoludur" Bruner.

Doğru öğrenme yönteminin kişi tarafından keşif yoluyla elde edildiğini düşünün. Bu süreç yönlendirilir ve ayrıca uyanma merakı ile motive olur.

Bu nedenle, sorunu açıklamadan önce içeriğin, kavramlar ve talimatların sağlanması arasındaki ilişkinin, insanları nasıl olduğunu, rehberlik etmek için belirli bir malzeme sağlayarak işlerin nasıl yürüdüğünü keşfetmeleri için onları teşvik etmesi ve motive etmesi gerektiğini savunuyor. bu öğrenme.

Gözlem, karşılaştırma, benzerliklerin ve farklılıkların analizi yoluyla öğrenmeye yönelik hedefi aktif bir şekilde başarmaya çalışırlar.

Onun için bu öğrenme şunları hedefliyor:

Öğrencilerin öğrenme, öz saygı ve güvenlik için teşvik edilmesi.
Üstbilişsel stratejilerin gelişimi (öğrenmeyi öğrenme).
Mekanistik öğrenmenin sınırlarını aşmak.

Keşif öğrenme teorisinin ilkeleri

1- İnsanlar bilgiyi keşfetmek için doğal bir yeteneğe sahip

İnsanlara bilişsel, kapsamlı ve oyunculuk sistemleri uygulayarak, gerçeği yorumlayarak ve hedefleri ve eylem planları geliştirerek harekete geçirilen kendi kendini düzenleyen bir kapasiteye sahiptir.

Bu keşif sürecinde sadece kişinin sunduğu entelektüel seviye müdahale etmiyor, aynı zamanda duygusal, duyuşsal, sosyal yönlerini vb. Etkiliyor. Her şey bu öğrenmeyi geliştirme ve gerçekleştirme zamanına katkıda bulunur.

2- Ulaşılan son keşif intrapsişik düzeyde yapılan bir başarıdır

Bunun anlamı, kişinin kolektif seviyede çalışmasa bile, geldiği keşifin kendine yarar sağlamasıdır.

Bu yeni bir intrapsişik süreçtir, bilişsel sisteminde zaten var olan bir anlamın yeni unsurlarla yeniden yapılandırılması yoluyla yapılan bir asimilatif keşiftir.

3- Keşif yoluyla öğrenme, sorunların tanınması ile başlar

Bir kişi onu çözmek için gerekli kaynaklara sahip olmadığında sorunlu bir durum ortaya çıkar, hayal kırıklığı ortaya çıkar ve yeni anlamların, fikirlerin ve teorilerin yeniden yapılandırıldığı ve yeniden yapılandırıldığı bireyin yansıtıcı, arama ve keşif sürecini tetikleyebilir.

4- Uyuşmazlık çözüm sürecinin geliştirilmesinden oluşur.

Sorunların hipotezlerin doğrulanması, yapıcı bir süreç aracılığıyla, konunun önerilen soruna gerçekleştirdiği teori ve eylemlerin doğrulanması yoluyla çözülmesi süreci.

5- Keşif, hipotezin doğrulanmasında mantığını bulur

Keşif süreci esas olarak keşif sürecinin merkezi olan hipotezlerin doğrulanmasından ibarettir. Hipotezlerin olması ve bunların kanıtlanmadığı bir işe yaramaz.

6- Çözümleyici faaliyet, kendini düzenleme ve keşif olarak tanımlanacak yaratıcı olmalıdır.

Kişi, özellikle doğrulama sırasında üretken ve yaratıcı düşünmeye ihtiyaç duyan problem çözme ve keşfetme sürecini kendi kendini düzenlemelidir.

7- Keşif yoluyla öğrenme, hataların üretilmesi ile ilişkilidir.

Psikogenez ve keşif epistemolojisi bilişsel üretkenlik göstermektedir.

Yapılan hatanın farkında olmak, konu yeni bilgi inşa etmek için motive edildiğinden yeni hipotezlerin gelişmesine yol açar. Olumlu şekilde değerlendirilmeli ve daha yüksek öğrenime erişim sağlamak için teşvik edilmelidir.

8- Sosyokültürel arabuluculukta keşif yoluyla öğrenme

Bu öğrenme, kendi kendini düzenleyen ve özerk bir kapasite olmasına rağmen, sosyo-kültürel çevremizden etkilenmektedir.

Küresel deneyimler ve işbirlikli öğrenme yoluyla, kişiyi bilişsel keşifler için çok elverişli olmak üzere, düşüncelerini tartışmak ve eylemlerini başkalarının eylemlerine göre koordine etmek için motive edin.

9- Keşif seviyesi, evrimsel sürecin önceden belirlenmiş seviyesi ile ters orantılıdır.

Kendi kendini düzenleyen kapasite işlevini yerine getirmiyorsa bilişsel keşif deneyiminin olasılığı ortaya çıkmaz, çünkü süreç kendimiz tarafından gerçekleştirilmez, ancak hem dış hem de iç talimatlar alıyoruz.

10- Keşif yoluyla öğrenme teşvik edilebilir

Keşif süreci belli kuralları izler, ancak bunlar doğuştan gelen yeteneklere dayanarak, toplumsal nitelikte bir fenomen olduğu için eğitilebilecek yaratıcı bir süreç olduğu için bunlar mekanize değildir. Bu, başkalarının gelişimindeki etkileşimlerini ve etkilerini vurgulamaktadır.

Entelektüel gelişim ve bilişsel süreçlerin gelişimi

Bruner, entelektüel gelişimin dünya genelinde benzer özelliklere sahip olduğunu belirtti. İlk başta çocuğun eylemleri çevreye bağlıdır, ancak büyüdükçe ve kapasiteler geliştikçe, düşünce görünümü sayesinde eylemler bağlamdan daha bağımsız ve kopuk hale gelir.

Öte yandan, bilişsel süreçlerin gelişiminin üç ana aşaması vardır:

Enaktif temsil İlk etapta ortaya çıkar ve çocuğun nesnelerle doğrudan temas etmesi ve çevrede ortaya çıkan eylem problemleri sayesinde gelişir. Çocukların belirli hedeflere ulaşmak için gerçekleştirdikleri eylemlerdir.
İkonik temsil Nesneleri görüntüler veya bağımsız eylem planları yoluyla temsil etmek, bir dereceye kadar değiştiğinde veya tamamen aynı olmadığında nesneleri tanımamıza yardımcı olur.
Sembolik temsil Eylem ile doğrudan bir ilişkisi olması gerekmeyen keyfi sembollerle olayları temsil edin, böylece bunun gerçekleşmesi için dilin daha önce ortaya çıkması gerekir.

Eylem yoluyla temsil yoluyla, çocuk dünyasını yorumlar. Daha sonra ikonik temsil takip eder ve anında nesneleri ve eylem yoluyla gösterimi aşmak için görüntüler yoluyla temsil etme yeteneğini geliştirir. Sonunda, dil ortaya çıktığında ve birey nesneleri ve olayları kontrol ettiğinde sembolik temsil görünür.

Öğretim teorisi

Keşif yoluyla öğrenmeyi temel alan Bruner, dört ana nokta etrafında inşa edilmiş bir teori öneriyor:

Eğilme öğrenmek

Aktivasyon: keşfi destekleyen belirsizlik ve merak.
Bakım: Bir kez kurulduktan sonra, davranış sürdürülmeli ve bunun için keşif zararlılardan daha faydalı olmalıdır.
Yön: belirli bir yön, amaç veya hedefin yanı sıra bu amaç veya hedefe ulaşmanın önemi hakkında bilgi edinmeniz gerekir.

Bilgi yapısı ve şekli

Temsil şekli: bilgi aktif, ikonik veya sembolik olabilir.
Ekonomi: bir bilgiyi veya anlayışı temsil etmek veya işlemek için gerekli olan bilgi derecesi.
Etkili iktidar: bilgi hem gerçek hem de psikolojik değere sahiptir.

Sunum sırası

Çocuğa, önceki gelişimlerine uyarlanmış, entelektüel ve ne öğretileceğine bağlı olarak kişiselleştirilmiş kılavuzlar sunan rehberli öğrenme süreci.

Verilen tüm kurallar ile, son analizde enaktifden sembolik temsillere doğru ilerleyerek artan bir güçlükle, düzenli bir sıra ile hedefe ulaşmak amaçlanmıştır.

Öğrenme dizisi, öğrenme hızına, temsil etme biçimine, ekonomiye, etkin güce, unutulmaya karşı direncine ve diğer bağlamlara aktarılmaya bağlı olan öğrenmenin başarılmasına yönelik kritere bağlı olacaktır.

Donatı şekli ve sıklığı

Bilginin teslim edildiği an.
Öğrencinin koşulları: Kişinin sahip olduğu kapasite, geri bildirimin kullanımı için kendi iç durumuna bağlıdır.
Teslim edildiği form.

rolleri

eğitmen

Bireyler tarafından bilgi edinme ve anlama, öğrenmeyi sağlama, stratejiler sağlama, faaliyetler yürütme, şüpheleri gözden geçirme ve cevaplama, kılavuzların doğru şekilde uygulanmasını inceleme ve bunları düzeltmek için hatalar varsa arabulucu.

çırak

Bilginizi geliştirin, zenginleştirin, yeniden yapılandırın, kendi temsillerinizi yeniden düzenleyin ve öğrendiklerinizi başka bağlamlara aktarın.

Gelecek gelişme bölgesi

Bruner, ZDP veya Yakın Gelişim Bölgesi Vygotsky'sinin geliştirdiği konsepte değinmediği takdirde, anlaşılmayan bir terim olan kişiyi sağlayan malzemeye yapıştığını belirtir.

Bu alan, insandaki etkin alan ya da gelişim düzeyi olarak anlaşılır, yani bu alan, kişinin bağımsız olarak yapabileceği kapasiteler ve yetenekler arasındaki mesafedir (gerçek gelişim düzeyi) ve Potansiyel gelişim düzeyi veya alan buna ulaşabilir, ancak yardımla, iskele denir.

Bu iskele sürecini gerçekleştiren öğretmen veya kişi, bu öğrenme sürecinde işbirliği yapmak için başlangıçta çocuğa daha fazla destek verecek, ancak daha sonra kendi bilgisinin inşasında daha bağımsız olmaları için onları geri çekecektir.

Başka bir kişi tarafından yönlendirilerek elde edilebilecek öğrenme ve gelişme düzeyi arasındaki fark, Bruner'in keşif yoluyla öğrenme dediği şeydi, yani, öğrencinin kendileri için bilgi keşfetmesi ve inşa etmesi için öğrenciyi yönlendirmesi gerekir.

İlk başta, öğretmen ve öğrenci arasındaki farklar oldukça dikkat çekicidir, ancak azar azar ve kişi çırakı eğitip motive ettiği için, bu durum çok bağımlıdır ve her süreç sırasında daha az destek veya iskele ihtiyacı vardır öğrenme, özerkliğe ulaşma.

Eğitim veren kişinin öğrenme durumlarında rehberlik edici rolü ve "kışkırtıcı" olması için, öğrencinin yeni fikirler, yeni bilgiler, yeni hedefler bulma konusundaki fikirlerini ve bilgilerini yansıtması için motivasyon ve merakla yansıtmalarını sağlamak ve her birinin kendi bağlamı, sosyal ortamı ile etkileşimi ve zihinsel şemalarına uyarlanmasıyla şekillenen yeni kazanımlar.

Bu sürecin başarılı olması için, kişinin kendisini öğrenmeye zorlamak için yeterli motivasyona sahip olması gerekir, yani öğrenmek ister.